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In spanish and english version. Enjoy...! (republished)

 INDICE DE TÓPICOS:

Tópico 1 (in spanish).- La Educación chilena en general, la educación profesional universitaria, la licencia profesional y su relación con la colocación laboral en el mercado chileno y latinoamericano.

El dilema universitario de valoración profesional y de auto sustentación en la gestión. (Point/Counterpoint)


Topic 1 (in english). - The Chilean Education in general, university of professional education, professional license and its relationship to job placement in the Chilean and Latin America.   

The university dilemma of professional development and/or the own support of self-management. -

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DESARROLLO DE TÓPICOS:

Tópico 1.- La Educación chilena en general, la educación profesional universitaria, la licencia profesional y su relación con la colocación laboral en el mercado chileno y latinoamericano.

El dilema universitario de valoración profesional y de auto sustentación en la gestión.


En Chile, la educación está en crisis, y se advierte en muchas formas, la recurrente primera plana de las noticias en los periódicos nacionales la declaran. La principal causa del deterioro de la educación en Chile, es el mercantilismo de que ha sido objeto. Hoy en día, toda persona que quiere buena educación, para él (ella) o sus hijos(as), o pariente(s), debe estar dispuesto pagar por esa educación buena.

Los colegios particulares de enseñanza media sobreabundan, gozando de un beneficio de que les proporciona el estado, llamado subvención, que es dinero que el estado de Chile les da a particulares, para que administren la educación de los ciudadanos. Esta forma de establecer el derrotero de los objetivos educativos del país, genera competencia entre estos colegios pero que a la postre, resulta plasmarse con objetivos netamente comerciales. Entonces aparecen los nuevos "criterios" educativos, que son, por ejemplo, el tener un mejor puntaje en pruebas de admisión universitaria, satisfacer a los apoderados y alumnos antes que al sistema educativo y profesores, preocupándose más del adorno que del contenido, engañando a la población con un producto de supermercado, desconsiderando que la educación es mucho más compleja y diversa, y que requiere objetivos más trascendentes y trascendentales.

Lo cierto en la educación chilena, es que cuando la educación era administrada por el estado, educación estatal, era entonces mucho mejor que la particular, y no dependía de la condición económica de los alumnos. Pues bien, este nuevo criterio amorfo y distorsionado del concepto de buena educación, que está vigente en Chile, es causal del profundo deterioro que se ha ido experimentando en la cultura juvenil y en la cultura laboral en general. Todo se vende, y se vende al que tenga para pagar, esa es la dirección que tiene la educación chilena.

Mi punto de vista no niega o rechaza el valor de la formación privada, sino que resalta la falta de educación por objetivos superiores e integrales en la actual educación chilena, y de cómo los objetivos superiores prácticos, en lo moral y a manual, son "ocultados", tras un velo de superficialidad y banalidad. Esto es importante de considerar, pues los privados pueden hacer buena administración de la educación, solo si existen parámetros y objetivos claros. Pero he ahí el dilema,  o más bien la disyuntiva exclusiva: "O bien, realizo una educación que persigue objetivos de desarrollo de competencias para la buena, correcta y oportuna inserción del educando en un medio social con grandes transformaciones, cambios permanentes y nuevas exigencias requirentes" o bien, "realizo una educación que persiga objetivos de utilidad y mercado, y que secunde con el logro aceptable de aspectos sociales transversales, para que puedan ser útiles de acuerdo al viejo paradigma anacrónico de los fósiles utilitaristas de corto plazo". Vale decir: O bien, pienso en calidad o en cantidad.

Este es otro problema que se advierte en la educación chilena, y que no es directamente tratado por la literatura, es el del aclaramiento conceptual de la calidad en educación. Calidad es: "satisfacer los requerimientos de un cliente, y aun intentando satisfacer más aún a este, con relación al cumplimiento especificaciones de las cláusulas en un producto o servicio, optimizando o mejorando los requerimientos". Pero, mi pregunta es, no sobre el concepto de la calidad, sino: ¿Quién es el cliente? Esto es un dilema, pues unos y otros quieren ser los clientes. El apoderado, porque señala que paga unas lucas; el alumno porque señala que está pagando; el colegio, porque señala que les paga a los profesores y personal en general. Hay toda una confusión con relación al "cliente".

Déjenme decirles que para mí, el cliente es el "Estado", que el Estado somos todos los chilenos y no solo el representante de turno. Pues, entonces, el Estado es el que pone el dinero, es decir todos los chilenos, por lo que no podemos desconocer a la gente, aunque sus objetivos puedan ser contingentes a los fines educativos mismos. Hay entonces un tema de necesidad de un nuevo paradigma valórico, que debe entrar en funcionamiento. Y es el "Estado", el que no puede desvincularse de éste, aunque los viejos paradigmas (nuevos dicen algunos burócratas)  le hablen que el Estado, debe reducirse a su mínima expresión. Bueno, por otra parte, sabemos también que el cliente, es quien compra, y su gusto no tiene porqué satisfacer los fines sociales de consumo, esto genera la contradicción inicial en el tema educativo. ¿Y saben por qué?  Porque simplemente no se han establecido los parámetros de organización y definición social, cultural y valórica, de nuevas formas de hacer las cosas. El mundo está decidiendo por dónde seguirá su camino, o bien la preocupación por las necesidades básicas insatisfechas de la mayoría, o bien por la satisfacción de necesidades superiores de unos pocos. Por ello permanece vigente la contradicción valórica entre el estado y el individuo, cuando sabemos que el individuo se nutre del estado y de la "familia", y que a su vez nutre a ambas (sinergia).

Lo anterior es como la contradicción básica, o conflicto de intereses,  pero la familia puede aportar, con sus singulares y particulares contribuciones, a hacer grande y unificada la misma y su definición de objetivos superiores.

Esto es importantísimo, pero nuestra familia en Chile está en crisis. Y no existen, ni se respetan valores decentes, producto del consumismo, el exitismo y el afán de novedades. Es aquí donde debe apuntar la responsabilidad del Estado.

¡Criterios señores, criterios que son las pautas y principios por donde se ha de establecer toda medición!...

Hay en Chile un deterioro del concepto de educación, pues ha vencido el plazo de los viejos paradigmas. Hoy en día, la internalización de criterios es fundamental, y esto debe considerar metas de mediano plazo, a lo sumo. (Corto plazo: 1 año, mediano plazo. 3-5 años, y largo plazo: 5-10 o más años).

Por lo mismo, la formación de profesiones pregrado es preferencial por parte de las universidades y el mercado laboral local, es decir, un profesional pregrado es mejor valorado que uno postgrado, por las deficiencias mismas del sistema que no logra adaptarse rápidamente a los requerimientos ni estándares de formación internacional, acorde con criterios globales de ejercicio profesional. Vale decir, se privilegia formar profesionales mediocres con poca cualificación, por el dinero que pagan en sus matrículas.

El otorgamiento de licencias profesionales de "baja o dudosa" calidad, simplemente entrabará el mercadeo laboral con subcriterios y "organizaciones" de empleabilidad, cada vez más distorsionadas de criterios científicos y respetables. Este alejamiento, desmedra el esfuerzo de otros, que sin duda se preocupan de desarrollarse a mejores niveles. Pero... Poseer un título, un master o un doctorado, son situaciones diferentes que no se han aclarado en Chile. En USA, un PhD. o Doctor, realiza el trabajo de nombramiento superior, realiza clases en universidades, y posee un ingreso superior en la profesión. Un Master o magister, realiza un trabajo de nombramiento medio, coopera con doctores y realiza trabajos prácticos de la especialidad, y posee un ingreso medio en la profesión. Un titulado pregrado, realiza un trabajo de nombramiento inferior, coopera en investigaciones sólo como ayudante práctico, no tiene atribuciones especialistas mayores y posee un ingreso inferior a los otros dos niveles. Así de claro...  Chile al parecer, se mueve con otro paradigma, no sé cuál será, debieran mostrarlo claramente y dejar de engañar a la gente, como se hace. Las viejas escuelas o se adaptan o mueren, pero también hay que preocuparse de mejorar las nuevas escuelas. Afortunadamente nuevos profesionales, que con esfuerzo han concluido sus estudios de pregrado, master y doctorado, están exigiendo que se actualicen los parámetros de mercadeo profesional.

Ahora bien, el Estado Chileno, a través de su ex gobernante Don Ricardo Lagos, quien posee estudios de PhD. en economía, ha manifestado objetivamente y con leyes a prueba, su interés de que en las universidades Chile se respeten y actualicen los criterios formativos superiores e internacionales, poniendo a prueba la propia capacidad universitaria de auto sustentación y autofinanciamiento; tal es el caso de un proceso denominado acreditación, que consiste en una serie de requisitos que se les exigen a las universidades para ser consideradas en la elite superior de la educación.

En la mayoría de los casos, los criterios de formación superior han sido acatados por las mejores universidades, como requerimiento de un proceso gradual de mejora continua del nivel académico; siendo hoy en día importante, aunque no necesario, que los profesores universitarios tengan un grado académico de magíster (master) o doctorado (PhD.).

Esto es un lento, pero buen indicador del potencial desarrollo universitario a nivel académico en Chile, aunque en el mercado laboral no universitario, persisten puntos de vista parciales, que buscan mantener los criterios de exigencia y formación inferior de la educación universitaria de pregrado. Todo lo anterior, tomando en consideración que las licenciaturas en Chile, son el equivalente de tres años de estudio universitario (normalmente forman parte de una carrera de pregrado de cinco años de duración), una situación muy diferente de las licenciaturas en los Estados Unidos, en donde un profesional para obtener su licencia profesional universitaria, debe antes, obtener el grado de Doctor o PhD., es decir, diez a doce años de estudio universitario en promedio; para recién optar la posibilidad de tener la licencia profesional.

En Chile, el control de costos universitario, la merma y diversificación de aportes estatales a las universidades; cuyo objetivo es fortalecer la independencia financiera de las universidades, han desarrollado en Chile, una muy mala costumbre, la cual consiste en implementar e impartir en las universidades, una innumerable cantidad de carreras profesionales de pregrado, que no tienen costos tecnológicos o asociados significativos, y que usan sólo de libro, pizarra y lápiz (Ingeniería Comercial, Psicología, Derecho, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniaría Mecánica, Pedagogías, etc.), carreras que de acuerdo a los criterios de colocación laboral nacional, han dejado de ser requeridas en el mercado, por exceder la demanda, pero que sin embargo siguen siendo parte de la formación universitaria anual y permanente. De esta manera, hoy en día, las profesiones pregrado han saturado el mercado laboral, porque existe una sobreoferta de las mismas, generándose con ello, una baja salarial de los profesionales y asimismo, una sobre posición de los criterios profesionales pregrado, por sobre los postgrado. Hecho inconcebible en sectores mundiales de formación superior.

Hoy en día, es posible encontrar una gran cantidad de profesionales "titulados" de pregrado, que se encuentran cesantes; ello ha implicado y estimulado la consecución y continuidad de estudios superiores por parte de algunos de ellos (los que económicamente pueden hacerlo); pero la demanda laboral en Chile, se encuentra otorgando prioridad a los profesionales pregrado, tal vez por el menor precio de los servicios profesionales de los oferentes y el cuento universitario chileno persiste siempre con la no aclaración pública del estatus y la jerarquía profesional universitaria en todos los ámbitos sociales.

Como se observa, el dilema social universitario es claro, o bien se realiza un real mejoramiento académico, o bien se realiza un engaño no explícito, sobresaturando el mercado para el autofinanciamiento universitario. Incluso hoy en día es posible encontrar que algunas profesiones universitarias pregrado, se han posicionado en forma superior a las postgrado para ejercer docencia universitaria. Por ejemplo, en una universidad chilena se ha exigido, para ejercer docencia, una licenciatura pregrado en negocios (dada comúnmente a Ingenieros Comerciales pregrado) a un Contador Auditor que es MBA (Master en Negocios). Es decir, se le exigió una formación inferior de pregrado, teniendo en cuenta que los estándares internacionales son claros; siendo irrelevante para éstos estándares superiores, la formación de pregrado, en comparación con la formación superior de postgrado de alta especialización.

Lo anterior es necesario de aclarar y mejorar, porque es inconcebible, que los grupos de intereses particulares y mezquinos de las universidades chilenas y latinas, sobrepasen los criterios universales de la ciencia y la universalidad del conocimiento, sobre todo en épocas de alta especialización profesional.


Preguntas:

1.- ¿Está saturado el mercado ocupacional chileno con carreras pregrado?

Respuesta.- Pienso que está sobresaturado en muchas carreras pregrado, y se está saturando en formación postgrado, especialmente del área educación. Ello implica que hay Doctores o PhD. Chilenos con Doctorado en Educación, pero faltan PhD de otras especialidades.


2.- ¿Está saturado el mercado ocupacional chileno con la psicología industrial?

En el caso de Chile, y la Psicología Industrial, me parece que solo hay un primer Doctor en Psicología Industrial este año, esto constituye un hecho relevante, pero poco significativo, y considerando que en Chile, un "Psicólogo", de acuerdo a la concepción universitaria de psicología chilena, obtiene una licenciatura pregrado, que le habilita para ejercer en todas las áreas de la psicología. Esto es algo cuestionable, y que refleja la tendencia a la mala calidad formativa chilena en psicología. Esto es un hecho extraordinariamente falaz de los criterios profesionales chilenos, considerando que la psicología es una ciencia, y que chile no es un monopolio de ésta. Y considerando que en Chile hay solo tres menciones en psicología de pregrado. Teniendo en consideración, que en la American Psychological Association, hay 54 divisiones, que corresponden a diferentes áreas de la psicología como ciencia. Harto grande la diferencia, ¿No cree usted? ¿O es mejor la Psicología Chilena, que la Psicología como ciencia?


3.- ¿Usted señala que es insuficiente la formación pregrado para el ejercicio profesional en algunas áreas, tales como la psicología industrial y organizacional?

Respuesta.- Por cierto, sin duda que hay muchas fallas formativas. Sobre todo si consideramos que existen países latinos, tales como en Puerto Rico, donde se imparte algún programa de postgrado en psicología industrial y organizacional, en el que incluso ellos mismos, con toda su experiencia y habilidad en el área, por parte de profesionales debidamente formados en el área; se encuentran constantemente mejorando sus propios programas, estándares y cuestionando su propia formación, con una visión, a mi parecer, bastante acertada para el mejoramiento continuo de la especialidad. ¿Qué podemos esperar de otros lugares en donde ni siquiera existe la especialidad como tal, es decir, académicamente y nominalmente justa o apropiada?

De hecho, recibo muchas consultas específicas de algunos psicólogos chilenos nuevos, los que formados en la "psicología chilena", carecen de formación adecuada, de acuerdo a los estándares normales de la especialidad psicología industrial y organizacional.


Para mí el conocimiento es lo primero, el apellido es secundario, pero es una nominación y legitimación inapropiada la que existe en Chile y en varios países latinos.


4.- ¿Son muchas las áreas de sobresaturación del mercado ocupacional?

Respuesta.- Lamentablemente son muchas, y al parecer, no hay indicadores de mejoramiento u optimización de los criterios en el mercado laboral, lo que genera una gran incertidumbre en las instituciones universitarias y los profesionales egresados.

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Topic 1. - The Chilean Education in general, university of professional education, professional license and its relationship to job placement in the Chilean and Latin America.


The university dilemma of professional development and/or the own support of self-management.

A. Generalization.


In Chile, education is in crisis and is evident and demonstrated in many ways, the relevance is noted in the news headlines in the national newspapers.

The main cause of deterioration of education in Chile is the commercialism that has been subjected. Today, anyone who wants good education must be pay for that good education. This would be normal, if not for the handling of the economic elite of the country, which has built a system for handling and manage the chilean education with commercial objectives and the object of the Chilean education is the trade of itself. The country's culture is nurtured, and then the sap produced to benefit the few is at the expense of the benefit that the state provides the money for all Chileans, and the only privileged are just a few, who control the entire education system.


B. Strange support to private, from the Chilean government..

For example, private schools "subsidized" are overabundant in the basic and middle school level, including universities too, so they are enjoying a benefit of economic support, which provides the state, which is called subsidy, which is money that the state of Chile gives particular interests, to manage financially the education provided to citizens. This way of setting the course of the educational objectives of the country, generates competition between these schools but at the end, only is translated to purely commercial objectives and with lacking transcendent goals of education itself, which should settle in their own development objectives, that need to be applied in national and educational policies. So as we see, this are the new chilean "criteria" in education, which are very demonstrated, for example in the middle and high school, worried to having a better score on college admissions tests, to satisfy the student parents and the students themselves, rather than improve the educational system and teachers, so there is more concern to trim the education content, deceiving the citizens with a bad supermarket product, disregarding that education is much more complex and diverse, and that is requiring most significant and far-reaching goals for cultural development and economic development, as mentioned above.


C. Comparison between state and private administration.

The truth in Chilean education is that, when education was administered by the state, or the state education then was much better than the current private education, and "quality education", not dependent on the economic condition of the students. Well, this new approach amorphous and distorted the concept of good education, which is in force in Chile, is a ground of serious deterioration that has taken the mentality and youth culture and especially in the Chilean labor culture in general. Everything is sold, and you have to pay for everything, that is the direction of education in Chile.


My view does not deny or reject the value of private education or private training, but highlights the lack of goals and purpose of the Chilean education, guided by overarching goals, comprehensive, and notes on how the higher goals practical, moral and manual are "hidden" behind a veil of superficiality and banality. This is important to consider, since private schools can make good management education only if there are clear in benchmarks and targets. But here's the dilemma, or rather the unique dilemma: "Either, of I realize an education that pursues development objectives of expected competencies for the good, correct and timely insertion of the learner in a social environment with major changes, and permanent changes new demands required "or," I realize education pursuing objectives of profit and market, and second it with achieving acceptable social aspects only cross, so they can be useful according to the old paradigm anachronistic of fossils utilitarian at the short term. " I.e.: Or, think of quality or quantity in education.


D. Chilean concept of quality in education.

This is another problem that is seen in the Chilean education, and is not directly considered in the literature, and is about the lack of conceptual clarity of quality in education. Much is said about quality, but not understood in essence what it means for the country. We know that quality is: "To satisfy the requirements of a customer, and even more so trying to meet this, with respect to performance specifications of the clauses in a product or service, optimizing or improving requirements." But my question is, not the concept of quality, but about: Who is the customer? It turns out that this is a dilemma, as both are want to be customers. The representative of the students, because it points you pay some money, and also the student, because it shows you are paying and must demand something unknown, also the school, because it points to is who pays their salaries to teachers and staff general. As we see, there is a conceptual confusion regarding the "client", which is the subject of quality.

Let be point out that, for me, the customer is the "state", the State which is the sum of all Chileans, not only is the political representative of turn. Well, then, if the State is putting money, i.e. the money of all Chileans, and therefore we cannot ignore people, although their objectives may be contingent on the same educational purposes. There is then, a matter of need for a new paradigm with respect to value-based education, and should be operational, so urgent. And that is the "state", which is closely related to it, but the old paradigms (paradigms, say some bureaucrats, trying to camouflage the concept with a "supposed" modern administration) tell us about the state, which must reduce to a minimum.

Well, on the other hand, we also know that the client, who buys, and his taste does not have to meet the social purposes of consumption, as this generates the initial contradiction in the field of education, the social crisis and inequality. And you know why? Because they simply are not set parameters and define organizational social, cultural and value-based, family and Chilean society, i.e. new ways of doing things in education, all because we handled with orthodox criteria, dyed saturated and social contradiction.

Although the world today, you are actually deciding where to go your way, or concern for the basic needs of the majority, or by the satisfaction of needs and vanities of a few. So the contradiction remains in effect valor between the state and the individual, when we know that the individual is nourished by the state and the "family" and that in turn feeds them (synergy).

This is the same basic social and economic contradictions, or in other words, the conflict of private and public interests.


Do we must accept the Marxist theory of the basis of social conflict to improve ourselves as countries? Or should we develop new stadiums surpassing the old for the new, in a social welfare superior concept? Who will provide the real recipe for social and economic contradiction of the culture of the people, in today?

We hope that the state be clear and prosperous, but must bring to the Chilean family more support, to their sons and their potential for contributions to this sum, with their unique and individual contributions. We can build a better country, and make a great and unified the same family and its definition, with higher goals.

This is important, but we recognize that our family is in crisis in Chile. And no, no decent values ​​are respected, as a product of consumerism, elitism and the craving for novelty. This is where to point the responsibility of the State, which currently does nothing to overcome the initial and final contradiction which is the Chilean education.


E. Criteria needs.

Criteria gentlemen! Criteria are the guidelines and principles that must be established everywhere in Chile, and require many measurements.


There is in Chile a deterioration of the concept of education, which has expired within the old paradigms. Today, the internalization of standards is essential and this should be considered medium-term goals, at most. (Short term: 1 year, medium term. 3-5 years, and long term: 5-10 or more years).

For this reason, training of undergraduate careers is preferred by universities and the local labor market, i.e., a professional undergraduate is more valued than a graduate from the failures of the system cannot adapt quickly to the requirements or international training standards, in line with global standards of professional practice. That is, the focus is to train professionals with little mediocre rating, and for the money they pay their tuition.


F. Professional License.

The professional licensing "low or dubious" quality, as product of the marketing simply works with this sub criteria and the "organization" employability emerge with distorted and no scientific criteria and being respectable. This retreat, damage the efforts of others, no doubt worry that is needed to develop better standards. But ... A degree, a master's or doctoral degree, are different situations that have not been clarified in Chile. In USA, a PhD. or Doctor, does the work of top appointments, conducts classes in universities, and has a higher income in the profession. A Master or master, performs work of appointment means, cooperating with doctors and practical work of the specialty, and has a median income in the profession. An undergraduate appointment must take less work, cooperate in research only as a practical assistant, has no power over specialists and has an income lower than the other two levels. So of course ... Chile apparently moves to another paradigm, I do not know what will, should clearly show and stop deceiving people, how. The old schools or adapt or die, but we must also worry about improving the new schools. Fortunately new professionals have concluded that with effort his undergraduate, masters and doctorate, are demanding to update the parameters of professional marketing.

However, the Chilean State, through its former president Don Ricardo Lagos, who holds PhD studies. In economics, said laws to objectively test their interest in Chile are respected universities and update the criteria above and international training, testing university's capacity for self-sustenance and self-financing, as in the case of a process called accreditation, which is a series of requirements that require them to universities to be considered among the elite higher education.

In most cases, higher training standards have been complied with by the best universities, as a requirement of a gradual process of continuous improvement of academic standards, still important today, although not necessary, that university teachers have a degree academic master's degree (master) or doctoral (PhD.).

This is a slow but good indicator of potential for academic university development in Chile, although the college labor market persist partial views, which seek to maintain the criteria of demand and lower formation of college undergraduates. All this, bearing in mind that the degree in Chile, are the equivalent of three years of university study (usually part of an undergraduate five years), a very different degrees in the United States, where a professional university professional licensure, must first, get a PhD or PhD., i.e., ten to twelve years of college on average, to just choose the possibility of having the license.


G. Offer and demand of education.

In Chile, the university cost control, reduced contributions and diversification of state universities, which aims to strengthen the financial independence of the universities, have developed in Chile, a very bad habit, which is to implement and deliver on universities, countless undergraduate careers, who have no significant or associated technology costs, and using only book, slate and stylus (Commercial Engineering, Psychology, Law, Industrial Engineering, Mechanical Engineering, Pedagogies, etc.). , races according to the national job placement criteria, are no longer required in the market to exceed demand, but which nevertheless remain part of the annual university education and permanent. Thus, today, undergraduate professions have saturated the labor market, because there is an oversupply of them, thus generating a low salary of professionals and also a superposition of undergraduate professional standards, up from graduate. Made inconceivable in global higher education sectors.

Today, you can find a lot of professionals "entitled" undergraduate, who are unemployed, this has involved and encouraged the pursuit of higher learning and continuity from some of them (those who financially can do so), but labor demand in Chile, is giving priority to undergraduate professional, perhaps because the lower price of professional services bidders and the story always remains Chilean university with no public clarification of the status and the occupational hierarchy in all university social environments.


As noted, the university social dilemma is clear, or performing a PI real or a hoax is done not explicit, exceeding the market for self-financing university. Even today you can find some undergraduate university professions, have positioned them in top shape to pursue postgraduate university teaching. For example, in a Chilean university is required to exercise teaching an undergraduate business degree (commonly given to undergraduate Commercial Engineers) to a Certified Public Accountant who holds an MBA (Master of Business). That is, less training was required undergraduate, taking into account that international standards are clear, being irrelevant to these higher standards, undergraduate education, compared with the advanced training of highly skilled graduate.

This is necessary to clarify and improve, because it is inconceivable that the special interests and petty Chilean universities and Latin, exceeding the universal criteria of science and the universality of knowledge, especially in times of high specialization.


Questions:


A. - Is the job market saturated Chilean undergraduate careers?

Response. - I think that is supersaturated in many races undergraduate and postgraduate training is overwhelming, especially the education area. This means that there are doctors or PhD. Chilean Doctor of Education, but there are PhD's in other specialties.


2. - Is the job market saturated Chilean industrial psychology?

In the case of Chile, and Industrial Psychology, I think that there is only a first PhD in Industrial Psychology this year, this is a significant event, but not significant, and considering that in Chile, a "psychologist," according to the Chilean design psychology college, get a degree undergraduate, which enables you to practice in all areas of psychology. This is somewhat questionable, and reflects the trend of poor Chilean training in psychology. This is an extraordinarily fallacious Chilean professional standard, given that psychology is a science, and that Chile is not a monopoly of it. And considering that in Chile there are only three entries in undergraduate psychology. Taking into consideration that the American Psychological Association, there are 54 divisions, which correspond to different areas of psychology as a science. Tired larger the difference, do not you think? Or is it better Chilean psychology, that psychology as a science?


3. - You said that there is insufficient undergraduate training for professional practice in some areas, such as industrial and organizational psychology

Response. - Of course, no doubt there are many training failures. Especially considering that there are Latin countries, such as in Puerto Rico, where he teaches a graduate program in industrial and organizational psychology, in which even themselves, with all his experience and expertise in the area by professionals properly formed in the area, they are constantly improving their own programs, standards and questioning their own training, with a vision, I think, quite successful for continuous improvement of the specialty. What can we expect from other places where not even the art as such, i.e., academically and nominally fair or appropriate?


In fact, I receive many queries specific to some new Chilean psychologists, who formed the "Chilean psychology", lack of adequate training, according to normal standards of industrial and organizational psychology specialty.

For me knowledge is the first, the name is secondary, but it is a legitimate nomination and inappropriate that exists in Chile and in several Latin countries


4. - There are many areas of supersaturating of the labor market?

Response. - Unfortunately there are many, and apparently, no indicator of improvement or optimization of the criteria in the labor market, creating great uncertainty in the universities and professional graduates.

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